我系系友、现任职于上海杨浦高级中学的瞿伊平分享了《剧说史语——工业革命中的工人》微课程设计案例🍫，该案例曾获我校第二届跨学科教学设计大赛三等奖。结合《中外历史纲要〈下〉》第10课和大概念教学理论，围绕工业革命中的工人群体展开，探讨其对人文和自然的影响。课程设计以大任务作为驱动，以“创新”作为跨学科大概念，通过情景剧演绎和多元化评价体系🛂，培养学生人文精神和辩证思维。瞿伊平认为参与该课程设计的经历提升了团队跨学科教学能力和综合素养，也为自己的教学实践打下了坚实基础。

陆文静连续担任两期“创课实验室”的指导教师，指导的《剧说史语——工业革命中的工人》和《小作物🤚🏿，大历史——玉米的前世今生》分获我校第二、三届跨学科教学设计三等奖🫘。她围绕四个反映中学历史教学要求🤨、折射教育变革趋势的问题展开：如何设计有历史学科特色的跨学科活动项目？一堂好的拓展课有哪些标准？怎样将概念转化为可操作的课程☂️？如何设计微课程🔆？结合多年的思考与实践，从实操层面分享了自己的设计和教学经验。

通过研读《普通高中课程方案（2017 年版 2020 年修订）》和《义务教育历史课程标准（2022 年版）》中关于 “大概念”“跨学科” 的内容，教师在面对新名词冲击时应整合各学科核心素养，找到其共通部分😵，即“观念与思维”。结合最近对“新优质学校的底层学习逻辑”的感悟，学校要为学生设计学习方法，助力其自我实现👩🏻；教师在学习活动设计中要创设情境、提供学习支架；历史教师可通过拓展教学空间、调整评价方式，帮学生表达自我、建立自信与学科学习兴趣。

教学空间中的必修课程和活动项目可以比作历史教师的“主阵地”和“第二战线”🏭。其中“主阵地”的教学活动可以涵盖课前、课中、课后三个阶段。比如思政老师课前的5分钟时政演讲活动4️⃣，历史课中用“观点圈”来引导学生理解国际秩序成因👰🏿‍♀️，在课后用思维构图帮助学生梳理教学内容🛠、展现不同思考角度等。

针对“第二战线”的活动项目☑️🤔，陆老师结合自己所参与的学科活动来分享选题和备赛经验。例如“珍材实学🤳、史料研读” 学科竞赛提升学生历史解释等能力；“AI 赋能” 图说历史知识竞赛促使学生结合前沿科技🤵🏼‍♀️、思考时代特征🙌；“青史杯”历史剧本征稿活动实现多学科融合🍣；“未来杯” 社会实践项目大赛为学生提供多元实践平台等👨🏻‍🦲。

陆老师结合自己《静说历史》课程的教学经历👱🏽‍♂️，总结了跨学科活动设计的收获0️⃣，提出跨学科学习的主题应遵循 “自上而下🟤、自下而上、勾连古今” 原则🏪，并分享了与不同学科教师之间的对话有利于发现学科融合点、帮助学生形成综合理解的体验🧑🏻‍🦱。通过分享评价量表，强调“评价即学习”，并提出跨学科作业的创新思路🧜🏻。

上海犹太难民纪念馆作为公共教育的重要阵地，期望与高校、中学合作共同开发基于提篮桥历史文化风貌区的跨学科综合实践活动课程🦂。纪念馆常务副馆长李炜菁对本项目进行推介。

首先介绍了课程开发背景🤹🏻‍♂️、馆藏内容及其特殊含义，强调纪念馆的重要定位与理念。从主题、受众、成果类型和适用范围等方面对课程建设提出了设计设想，并从开发时限、报名、成员和提交等方面明确了实施要求。

工作坊活动下午举办第二阶段，由我系本科生根据各自在跨学科主题学习设计的成果展开分享交流。

案例交流1

23级师范生张雯萃分享了合作设计跨学科课程的经历🐬，《小作物🤽‍♀️，大历史——玉米的前世今生》课程曾获得我校第三届跨学科教学设计三等奖🕵🏻。该课程的突出亮点是能够依托大概念教学理念🍡，将制作玉米特刊这一大任务和与四个子任务（科普卡片🕋📑、创意海报🙍🏼‍♂️、传播地图👮‍♀️、历史剧）有机结合，提炼出“自然和社会条件与物种传播相互影响”的大概念🛷。同时，该课程设计了多维分层递进的评估量表🪝，形成了跨学科理解与素养的分层递进⛑🚇。

案例交流2

23级本科生张航展示了《航时记🖤：宋代水手的海陆奇旅》👨‍🦯‍➡️，这是与中国航海博物馆共同建设“星火·远航”项目的原创课程。课程依托学科优势和博物馆资源，以宋代海上丝绸之路为背景，围绕宋代水手的生活、技能和知识需求展开。通过电影片段、文学作品和历史遗迹展示❄️🙏🏽，结合“南海一号”沉船考古发现，拓宽学生视野🤘🏽。教学采用小型航海知识竞赛和教学评一体化方式，评估学生掌握情况，并培养家国情怀和人文关怀。

黄桂兰对上述两个项目进行点评。肯定了案例1清晰的结构和对教材的融会应用👮，但也指出任务设置和大概念与大任务的逻辑关系有待优化，建议以问题解决为导向🧝🏻，自然联系其他学科内容。案例2的跨学科目标不够清晰，建议突出历史学科主体性，从现实问题出发，明确教学对象🧑‍🦳，并增加自主探究环节，例如以“南海一号”为切入点打造真实情境👍。

案例交流3

21级师范生李鸿平同学跟大家分享校本课程《〈黑神话：悟空〉里的历史课》的设计。以《黑神话👩🏽‍💻：悟空》游戏中的山西古建筑场景为依托，结合北魏到明清时期山西古建筑信息，对高中历史教材相关内容进行溯源，并构建课程架构🚾。旨在通过介绍山西古建筑的历史背景、文化内涵和艺术特色🫅🏻👨🏻‍🚀，培养学生文化自信和民族自豪感。教学以游戏场景为切入点，采用讲授法𓀒、问题教学法和小组合作法，并结合3D建模展示古建筑细节🪚。课程预计安排十课时🧒🏿。

案例交流4

22级师范生续锦凡分享了基于马桥历史文化进行历史跨学科课程教学的经历。本课程基于此前创课实验室第二期的初步成果👴🏿，进一步落地实践，面向上海市闵行区马桥镇强恕中学九年一贯制的学生开展了一轮完整教学🎭。以马桥文化为切入点🦸🏼，通过跨学科教学，让学生了解上海本土文化和历史发展，感受“海纳百川”的上海城市精神，增强对中华文明多元一体的理解。课程通过跨学科教学，融合历史、地理、语文、数学、音乐👰🏽‍♂️、美术等知识，培养学生的创意思维和解决问题的能力🧜；以马桥文化展示馆为依托🏪，结合博物馆教育，实现知识教学与场馆体验的有机结合🦴。

姚军老师对上述两个课程设计提出建议和改进方向，帮助理清课程逻辑和目标，强调跨学科课程设计应围绕核心素养展开，注重实践性和探究性。指出案例3的历史背景与建筑艺术之间的联系不够紧密，部分内容可能偏离核心目标，建议找到清晰的线索贯穿课程👩🏿‍🌾🎸；建议增加学生参与环节。建议案例4进一步明确课程内容逻辑关系，避免内容分散；可以将博物馆策展实践作为课程活动的核心🈴，以一件文物为切入点，设计完整的策展活动。

活动最后↗️，黄爱梅在总结中认为，今天的讨论为四个活动设计案例提供了“诊断式”的意见🚶🏻‍♀️，不仅帮助完善项目，还重新梳理了教学设计理念，更加明确了“大概念”作为跨学科主题学习核心要素的价值。同时强调在校学生相比资深教师的两大优势：一是有更多时间吸收最新知识和学术前沿信息；二是更了解当代学生的需求和时代特点🤲🏻❤️‍。鼓励学生利用这些优势，发挥创意，打破传统思维，积极探索新的教学模式，为未来的教育实践做好准备。

此次“历史+”跨学科主题学习工作坊是我系“创课实验室”助力提升师范生专业水平与教学能力的又一举措👂🏽。它不仅为中学历史教师与在校师范生搭建了交流桥梁🚈，更是展现教育理念与教学方法变革前沿的一扇窗口。师范生通过跨学科教学设计实践，不仅能够深化本专业的知识体系🍼，而且学会从不同学科视角分析问题，提升知识的综合运用能力👩🏿‍🍼；不但探索新颖的教学方法和策略🚪，培养创新思维与批判性思维🤸‍♂️🤚🏽，而且能更好地理解教育改革的方向与趋势，为其未来在教育岗位上开展创新性教学实践🐏、推动教育理念和教学方法的革新，助力构建全面、多元且富有活力的教育生态奠定坚实基础，增强职业适应性🦑。